英语文学名著阅读教学的探索

一、引言

文学名著具有典范性、权威性，是经久不衰的传世之作，是最有价值、最完美、最能代表一个时代的文学作品。阅读英语文学名著，能有效提高学生的阅读技能，提高学生的英语语言能力和文化意识，对学生综合人文素养的提升所具有的意义和价值是显而易见的。然而，现行人教版高中英语教材第一到第八模块中只有“The Million Pound Bank Note”和“Pygmalion”两篇课文涉及文学名著，且均以剧本的形式出现，学生接触原汁原味的文学名著的机会少之又少，一定程度影响了学生人文素养的提升，这不符合英语课程具有工具性和人文性双重性质的理念。因此，笔者在日常教学中尝试开展文学名著的阅读教学，弥补教材的不足。

二、文学名著阅读教学的课堂实践

在有限的教学课时中进行文学名著的阅读教学是很有讲究的。如果全部采用课外泛读，久而久之，会失去目的性，难以让学生有所收获；而全部采用课堂精读，又太占用时间。鉴于时间和学生英语水平等因素的综合考虑，笔者尝试每月开设一节文学欣赏课。课前先将名著的节选印发给学生，要求学生利用课余时间阅读，找出生词、难词和好句，并尝试解决阅读中出现的问题。课堂上，主要帮学生理清文学名著的基本要素，用5W1H问题让学生了解故事梗概和文中人物之间的关系，让学生带着问题有针对性地阅读文本，同时组织课堂讨论，以小组合作学习的方式寻找作品中的难点和欣赏优美的句子文学名著 高中，一方面培养学生的文学鉴赏能力，另一方面可以提高课堂效率。下面，以“The Adventures of Tom Sawyer”为例，介绍文学名著的课堂阅读教学。

1.确定材料

在浩瀚的文学海洋中有无数文学名著，如何选择适应高中生阅读的素材是一个难题。我们可以选择与时俱进、贴进学生生活实际的一些热门话题，力求文本真实、有趣、信息量大、科技含量高。因此，在实际的教学中，可以遵循以上原则选择文学名著素材。

笔者选取了美国作家马克・吐温的代表作之一――“The Adventures of Tom Sawyer”的第二章。该部分内容讲述了主人公Tom因逃学被Polly罚刷围墙，在他想通过跟伙伴交换任务失败后，利用自己的聪明机智成功地让其他伙伴不仅帮他刷墙，还要给他东西来赢得刷墙的机会。这个风趣幽默的故事背后，作者揭露了一个深刻的道理：“工作就是一个人有义务必须要做的事情，而玩是一个人没有义务非做不可的事情。”

笔者选择该文主要出于以下几方面的考虑。首先，该文本具有品读的可能性，其优美的语言能吸引学生，文本的内涵可以让学生去反复地品读和思考。

其次，该文本具有趣味性。汤姆的性格和做法，对许多想要叛逆、想要独立、想要与众不同的高中学生来说，是非常有吸引力的。

再者，学生对该文本不陌生但了解不多。“The Adventures of Tom Sawyer”对于很多学生来说，这个题目并不陌生，然而学生对其中的具体情节、作者的写作风格、文章的表达方式并不了解。

此外，该文本并没有完全脱离现有教材。学生在必修三学习了“The Million Pound Bank Note”后，对马克・吐温及其写作风格都有了一定的了解。然而，教材中的“The Million Pound Bank Note”是以剧本形式出现，学生从中获得更多的是对故事情节的把握，但对该作品中语言的魅力、作者幽默的写作风格所见不多。故学生有必要通过阅读具体的文学作品，真正感受马克・吐温的思想及其语言的魅力。所以，该文本也是对现有教材的补充。

2.课前准备

课前，笔者通过以下方式帮助学生逐步深入理解文本。

（1）文学名著的阅读仅在课堂的40分钟内完成是不可能的。因此，笔者在综合考虑文本的长度和语言的难度后，让学生提前熟悉文本。期间，学生主要通过查词典、标生词、找好句等方式来大致理解文本，同时教师对学生的词典使用应有一定的要求，利于词汇量的积累。

（2）经常询问阅读进度，及时给予指导。这样教师可以及时了解学生的阅读情况，学生也能在教师的提点中，重拾阅读的兴趣和信心，一步步地解决阅读中遇到的困难。这个过程能很好地锻炼学生的自主学习能力文学名著 高中，提高学生对英语语言的“容忍度”，对文本的理解也能不断清晰，逐渐明确。

3.教学设计

Step 1 Music enjoyment

【设计意图】课前播放歌曲“Buffalo Gals”，这是小说中Tom平时哼的歌曲，表达了孩子玩耍时的欢快心情。这样的设计一方面活跃了课堂气氛，同时也为文本的理解做了铺垫。

Step 2 Introduction of Mark Twain （5mins）

【设计意图】此处直接导入“Today we’ll learn a passage written by Mark Twain. How much do you know about him？”学生已经学过“The Million Pound Bank Note”，很容易回答出来。这样的设计可以激活学生原有的知识体系。接着，教师用简单的PPT呈现“Mark Twain was the founder of American literature”，同时展示他的其他小说。

Step 3 Passage reading and comprehending （15mins）

Question 1. How many paragraphs are there？

Question 2. How many people are mentioned？ Who are they？

Question 3. When and where did the story happen？ Question 4. What did Tom do then？

Question 5. How did the story develop？

【设计意图】这篇文章很长，内容有很多，如何抓重点是关键。因此，笔者用Question 1来帮助学生对文本有一个整体的把握。文学作品的基本元素是备课设问的主要方面，如用Question 2帮助学生找到文中的人物，并说出人物间的关系，从而帮助学生了解小说的大致内容。其他问题均围绕小说的基本要素（character， settings， plot）展开，如Questions 3―5。故事发生的时间一目了然，而地点要进行一定的归纳，这样可以培养学生寻找信息以及加工处理信息的能力。阅读的关键问题是Question 5，通过阅读可以发现文本中有一条阅读主线，一开始Tom感觉整个世界hollow，因为所有伙伴都在玩，而他却要刷墙，到最后Tom感觉“not hollow”，中间有一个转折点，教师需要给出简洁明了的指令，引导学生找到关键句子“At this dark and hopeless moment an inspiration burst upon him！ Nothing less than a great， magnificent inspiration.”在提问环节，教师的问题应类型多样，且层次明晰，从what到how再到why，逐步激发学生的思维能力。

Step 4 Discussion and appreciation （10mins）

Discuss in group of 4. Find out the difficult points and beautiful and interesting sentences.

【设计意图】讨论和欣赏环节的主要目的是让学生在了解文本大致内容的基础上，关注具体的细节信息，再次理清文本中可能存在的问题，同时交流各自对于好句的欣赏和理解，培养文学的鉴赏能力，积累写作素材，如：“Tom’s mouth watered for the apple， but he stuck to his work.”及“Work consists of whatever a body is obliged to do， and play consists of whatever a body is not obliged to do.”通过讨论和分享，学生能明白“工作就是一个人有义务必须要做的事情，而玩是一个人没有义务非做不可的事情”这样一个深刻的道理。在分享环节，将课堂预设的内容在与学生的互动中渗透，在学生的突破困难句中渗透，在学生分享后的评价中渗透，来体现课堂的灵活性和生成感。

Step 5 Appreciating and further comprehending （8-9mins）

Watch a movie clip.

【设计意图】该环节主要是利用音像和影视等手段让学生更加深入、全面地理解和欣赏文本，使学生经阅读在头脑中描绘的人物及场景等与电影进行交流，从而使整个情景在互补和重建过程中留下痕迹，在视觉和听觉上再次触动学生。电影一开始的“Out of the heart of Mark Twain into the hearts of the world”（马克・吐温献给世界的礼物）文字就给学生一个很强的震撼力，由Tommy Kelly演绎的活泼机智、充满童趣的Tom不时给学生带来欢声。

Step 6 Homework （1min）

Write a passage with the subtitle “after reading ... ”， expressing your feelings in about 100 words.

【设计意图】虽然这节课是教学的尝试，但既然学生在课堂上有感而发，有感而言，课后应该有感就写。这样一方面让学生养成良好的记录习惯，另一方面增加学生练笔的机会，从而提高写作水平。

三、实践反思

在高中阶段有选择地让学生接触英语文学名著，能开阔学生视野，帮助其形成跨文化意识，提高学生的人文素养。在具体的教学实践中，教师应谨慎选择作品、精读文本、搜集辅助材料、灵活设计教学活动和环节，尤其需要明确文学名著阅读教学的定位，如此，在高中阶段通过文学名著的阅读促进学生英语语言学习的兴趣和能力将不再难以付诸行动。

1.文学名著的选择要与已学课文相联系

在介绍马克・吐温及其作品时，很多学生说出了“The Million Pound Bank Note”，这能帮助学生回忆马克・吐温夸张、讽刺的写作手法，为文本的阅读提供可深度挖掘和赏析的窗口。选择与已学课文相联系的文学名著，有利于在纵向上加深，在横向上拓展，并能降低学生对于文本的恐惧感和反抗，从而减少感情过滤[1]，即学生在进行大量的可理解性输入时，因为情感问题，没有打开输入的通道，这将影响学生的语言理解和输入。

2.教师要精读文本

要想准备好一节名著阅读欣赏课，没有一定的静心、精心、细心阅读是无法完成教学任务的。常言说：“书读百遍，其义自见。”因此，在备课前教师要仔细阅读文本，力求做到熟悉文本并透彻地理解。教师无须做太多的PPT，而应把主要精力集中到文本阅读和解读中。

3.尽量准备由原著改编的电影

在完成阅读教学后让学生欣赏由原著改变的电影，这样可以加深学生对文本的理解，同时增强学生的学习兴趣，寓教于乐，还可以对比文本与电影，培养学生的评判性思维能力。

4.一定要有欣赏和讨论环节

欣赏和讨论环节有助于学生对文本的理解上升到一定的层次。例如，有的学生说第一段很美，描写了村庄的魅力、幽静和充满吸引力，并将文本中的三个词“charming， reposeful and inviting”进行了解读；有学生认为第21段到35段Tom和Ben Rogers的对话很精彩，反映了Tom的机智；还有学生认为有的词用得很有意思，如“If he hadn’t run out of whitewash， he would have bankrupted every boy in the village”中bankrupt的使用体现了马克・吐温的写作特色，充满幽默。

5.要明确文学名著阅读教学的定位

文学名著的阅读教学应该是为学生开启一扇窗户，展现优美的风景，让学生自由地徜徉在文学的海洋中，在不知不觉中感受文学名著的美好世界。教师的行动就像某天无意撒下的一粒种子，很可能在未来的某一刻绽放出魅力的嫩芽，开花，甚至结果。因此，教师心中要有一个信念，拥有一个愿景，每天做一点，坚持下去，定会有收获。

四、结束语

一个人的人文素养决定他未来的发展空间。因此，教师有责任引导学生enjoy reading。文学名著的课堂教学是英语教学不可或缺的部分，教师可以教会学生热爱阅读，品读人生，进而超越阅读，享受人生，使之终身受益。与此同时，文学名著的课堂教学也给了每个教师学习的机会，教学相长，在帮助学生成长的同时，教师自身的文学修养和文学积淀也会逐步深厚，这是一举多得的事。

参考文献：

[1] KRASHEN S. Principles and practice in second language acquisition[M]. New York： Prentice-Hall International， 1982：31.