广州“新中考”方案发布语文增设附加题分值8分
文/羊城晚报全媒体记者 蒋隽
日前，广州“新中考”方案发布，语文增设附加题，分值8分，鼓励学生多读书，以合理的方式适当拉开语文试题的区分度。今后，中考考试科目多了、学生时间紧了，学校如何教？孩子如何学？广州广雅实验学校教研处副主任、语文科组长吴穗华老师为大家支招。
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考试会因有无阅读全书而不同
明年开始中考语文增加附加题：名著阅读8分，市教育局的文件表述是“鼓励学生多读书，以合理的方式适当拉开语文试题的区分度”。如何理解这句话？
广州广雅实验学校教研处副主任、语文科组长吴穗华指出，语文设附加题考查名著阅读，分值从5分增至8分。其导向十分明显，即学好语文要读书——过量重质的课外阅读、经典阅读是关键。过去基础教育语文在教与学方面一直存在一些问题，如语文课教师重精讲、重做题，学生学语文却少读书。
她表示，所谓“以合理的方式适当拉开语文试题的区分度”，可以理解为有没有读原著、有没有细致地读原著、有没有完整地读原著，“这几种情况考生在答题表现上是不同的，试题能够辨查考生阅读名著的真伪、深浅。没有认真读过整本书的考生，往往会出现情节叙述张冠李戴、情节链条缺失、人物分析空洞欠支撑、对人物形象认识模糊或理解不当等答题错误。”
想拿到这8分，应该怎么教？怎么学？
学生平时如何做好名著阅读，既提高自己的文学素养也能应付考试？
吴穗华建议，从教的角度，宏观路径是让学生学会阅读，通过经典阅读提升阅读品位，这是最重要的；中观路径是监控学生读整本原著的原生态阅读、建构序列化的阅读课程模型、开发全本阅读的策略、结合当下语文学习的转化性运用；微观路径可以聚焦文本核心价值，设计专题学习、开展思辨性读写广东文学名著，将阅读思考与写作融为一体、采取灵活有效的导读形式、建立阅读学习小组等。
从学的角度，幼儿期侧重点燃阅读兴趣广东文学名著，家长应为孩子创设多样化的阅读环境；小学期间立足阅读自觉，塑造阅读行为，尽可能早一点接触经典著作，习惯读整本书，警惕碎片化阅读，不要把时间浪费在琐碎的知识点和应付试题上；初中阶段要提升阅读品质，通过自读管理分学段进阶式阅读、在阅读中获得丰富的积累（语言积累、生活积累、知识积累、思想感情积累）、积极建构自己的阅读经验（如按照阅读的规律去阅读、掌握不同文体的阅读方法、理清一本书和一类书的关系等）。
如何备考？从技能走向素养
对于备考，她认为，名著阅读题将区分不同阅读表现的学生，但基于考试“标准化”思路、名著内容体量巨大及个体阅读差异等原因，局限于记忆“事实性知识”的题目预计会保留。这类题目属于较低能力层级考查阅读的“输入”，备考不难，师生要重视的是那些作为阅读“输出”如理解、评价、反思、审美、再创造等高阶能力的题目。
教师要帮助学生建立一定的知识结构，使名著内部、名著之间达成关联或对比，扩大迁移面，防止杂乱无章以及只在一个层面上简单循环；还可以让学生读一点简易的中外历史、文学史、哲学史等，对“史”有了基本概念和常识才能把零散的东西归整。整合视域下的名著阅读备考，可以让“名著知识”进阶到“名著见识”，完成阅读的内化和输出。
吴穗华分析，2021年语文中考，将稳中有变，不变的是：试卷基本结构稳定，体现课标要求；考点保持稳定，选材方向和命题趋势保持不变。与过去相比，单纯记忆、机械训练的内容将逐步减少，与学生生活、社会实际联系紧密的内容将增加，重点考查学生综合运用语文知识分析问题和解决问题的能力。
也就是说，创设真实而富有意义的测试情境，构建在场任务，从技能走向素养——是语文“新中考”的必然走向。为此，师生要更新语文教育评价观：一直以来以知识和技能为测试内容的考试评价占据主导地位，现在，“以情境作为评价载体”已经成为各国教育评价变革的基本共识。和语文知识与技能不同，语文学科核心素养具有综合性、实践性的特征，真实的情境与言语实践活动是语文学科核心素养发展的必要条件。
今后学语文：濡染经典与走向社会
从新中考公布的方案，今后的语文学习与以往有何不同？
教师要提高教学站位。一是发挥语文学科“立德树人”的独特优势，引导学生思考个人与社会、青年与中国、平凡与伟大、科学与人文、传统与未来、中华民族伟大复兴与人类命运共同体构建等；二是将传统的讲授式教学转向实践性任务学习，注重落实学生在真实的语言运用情境中的语文必备知识、关键能力、学科素养和核心价值，让情境任务学习成为语文课堂的常态。
学生应知行合一，理解学科问题的学与用——务实与创新，积淀与批判，濡染经典与走向社会；关注语文学习的动态性，在活动中实践，在探究中悟学；构建学习任务与学习经验之间有意义的关联，大量接触鲜活的语言材料；多角度思考问题，积极表达，提升深刻性、敏锐性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。
语文长期规划：从小学开始制定阅读目标
中考考试科目多了，学生时间可能越来越紧张，如何用有限的时间学好语文并保障大量阅读？
来源 | 羊城晚报•羊城派
